幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，如游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。當(dāng)然從不同角度分類還有許多不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，諸如接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)等。

　　然而，無(wú)論何種學(xué)習(xí)，動(dòng)手都是嬰幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必不可少的方式。杜威的“在做中學(xué)”、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動(dòng)手對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性。

　　過(guò)去，我國(guó)從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師操作學(xué)生看，其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會(huì)說(shuō)不會(huì)做……

　　為扭轉(zhuǎn)這種局面，從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)教學(xué)模式。如今，這種教學(xué)模式已被全國(guó)大多數(shù)幼兒園所接受。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，活動(dòng)區(qū)教學(xué)日趨完善，課堂教學(xué)與活動(dòng)區(qū)教學(xué)形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系。

　　活動(dòng)區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢？

　　活動(dòng)區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識(shí)，而是將所教知識(shí)物化到材料中，讓幼兒通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息，同時(shí)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能。

　　活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過(guò)程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)。

　　由此可見(jiàn)，操作材料或?qū)W具是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動(dòng)區(qū)教學(xué)。并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢？這是近十幾年來(lái)幼兒教育工作者孜孜以求的事。她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過(guò)她們所設(shè)計(jì)制作出的大量新穎獨(dú)特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園設(shè)計(jì)的《幼兒園區(qū)角操作活動(dòng)150例》一書，展示了為小、中、大3個(gè)年齡班幼兒設(shè)計(jì)的包含生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動(dòng)材料與學(xué)具。這些學(xué)具并不昂貴，大都是日常生活中的廢舊物品，卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神，顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨(dú)具匠心。

　　更為可貴的是，她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計(jì)出豐富有趣的活動(dòng)，并在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了操作要點(diǎn)與指導(dǎo)建議。這些來(lái)自實(shí)踐的優(yōu)秀成果，形象生動(dòng)、極具創(chuàng)意、操作性強(qiáng)，可以為廣大幼兒教師借鑒，用于自己的區(qū)角活動(dòng)教學(xué)中。(作者系華南師范大學(xué)教科院教授、博導(dǎo))

　　鏈接：幼兒園區(qū)角游戲材料投放特性

　　區(qū)角活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化游戲環(huán)境，是組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，材料投放應(yīng)具有如下特性：

　　材料的安全性和藝術(shù)性——

　　安全性應(yīng)是第一位的，藝術(shù)性的展現(xiàn)意在吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，有利于區(qū)角活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　材料的目標(biāo)性和探究性——

　　目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提，達(dá)到落實(shí)活動(dòng)的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，達(dá)到提高幼兒興趣、動(dòng)手能力、社會(huì)性發(fā)展等目的。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境互動(dòng)，動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

　　材料的針對(duì)性和計(jì)劃性——

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。

　　材料的多層次適應(yīng)性——

　　區(qū)角活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于因材施教，能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)材料，這便是材料的多層次適應(yīng)性。