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　　這里所尋找的是孩子成績(jī)平平、智力水平中等的原因。

　　通常，包括以下三個(gè)方面的原因：

　　第一，不熟悉考試規(guī)律。

　　這里說(shuō)成績(jī)不好，是因?yàn)椴皇煜た荚囈?guī)律，不會(huì)考試。許多同學(xué)不懂得這個(gè)道理。其實(shí)，考試和做其他事情一樣，是有它自身規(guī)律的。按照考試規(guī)律去做，考試就不難，分?jǐn)?shù)就不差。中國(guó)科技大學(xué)少年班的大學(xué)生們?yōu)槭裁茨軌蛞宦愤^(guò)關(guān)斬將、不怕考試、場(chǎng)場(chǎng)考得好呢？原因很多，掌握了考試規(guī)律便是其中一個(gè)很重要的原因。

　　比如說(shuō)，考試的時(shí)候，糾纏于難題，耗費(fèi)了很多時(shí)間，結(jié)果考試結(jié)束時(shí)間已經(jīng)到了，后面會(huì)做的試題卻來(lái)不及做。再比如，試卷做完后沒(méi)有時(shí)間檢查，因?yàn)槠綍r(shí)做作業(yè)速度太慢，養(yǎng)成了習(xí)慣。另外，有的同學(xué)雖然做完了、也有時(shí)間檢查，可是他不會(huì)判斷答案正確與否，檢查不出錯(cuò)誤來(lái)，就是說(shuō)判斷正誤的能力太差。

　　所謂“判斷正誤的能力”就是指學(xué)生自己，不用老師和家長(zhǎng)提示，就能自己判斷自己所做的作業(yè)是不是正確。這個(gè)能力是非常重要的。家長(zhǎng)們想一想，一個(gè)學(xué)生能夠判斷自己所做的答題結(jié)果是否正確，那他還會(huì)怕什么考試呢！

　　第二，課本知識(shí)掌握不牢。

　　這里說(shuō)成績(jī)不好，是因?yàn)檎n本知識(shí)學(xué)得不好，課本知識(shí)掌握不牢。

　　還有一點(diǎn)，平時(shí)做作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)，自己做錯(cuò)了題時(shí)只是想一下現(xiàn)在會(huì)不會(huì)做，如果會(huì)做了便就此作罷，根本不去想當(dāng)時(shí)是怎么錯(cuò)的。結(jié)果，沒(méi)有找到做錯(cuò)題的原因，同樣的錯(cuò)誤會(huì)一犯再犯。

　　如果孩子確實(shí)是由上述兩個(gè)原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)平平的話，只要針對(duì)孩子的具體原因立即采取措施，是可以在短期內(nèi)把孩子的成績(jī)提上去的。

　　第三，非智力因素品質(zhì)不高。

　　這是上述兩個(gè)原因的原因。有關(guān)考試的規(guī)律，中小學(xué)老師會(huì)經(jīng)常講；怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)課，老師也是要講的。可是為什么許多同學(xué)還是不懂、不會(huì)呢？其原因就是非智力因素品質(zhì)不高。比如，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自信心和注意力；考前嚴(yán)重焦慮；抵抗考場(chǎng)內(nèi)外和家庭的干擾能力弱。

　　設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)——確立方向，制訂計(jì)劃

　　(1)幫孩子規(guī)劃發(fā)展方向

　　有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，談發(fā)展方向是不是還為時(shí)過(guò)早。這種看法是不妥當(dāng)?shù)模绕涫悄承┌l(fā)展方向上的特殊能力或品質(zhì)，必須在兒童時(shí)期就要加以訓(xùn)練。

　　當(dāng)然，小孩子談不上確定具體的專業(yè)方向，只是大體的發(fā)展方向，自己的孩子是學(xué)理科好，還是學(xué)工科好；是學(xué)文科好，還是學(xué)醫(yī)、學(xué)管理好。不要什么孩子都送去學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫、學(xué)武術(shù)。因?yàn)樵缙谡T發(fā)強(qiáng)調(diào)的是誘發(fā)和引導(dǎo)，這些不同科別對(duì)人才的要求是不一樣的，誘發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容和方法也就不一樣，我們究竟把自己的孩子往哪個(gè)方向“引”？如果方向不確定，家庭教育就沒(méi)法進(jìn)行了。

　　所以，家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子應(yīng)當(dāng)從小有個(gè)預(yù)測(cè)和設(shè)想。然后再根據(jù)這個(gè)設(shè)想來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)進(jìn)度。

　　確立孩子大體發(fā)展方向并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的方法。但是，必須遵守一個(gè)重要的原則，就是要符合孩子的實(shí)際情況。

　　如果孩子從小就在某一方面表現(xiàn)出特殊的才能，比如對(duì)音樂(lè)很敏感，或者繪畫能力很強(qiáng)，或者對(duì)科技圖書很感興趣等，這比較好辦，家長(zhǎng)就可以將這方面確定為孩子大體發(fā)展的方向。

　　問(wèn)題是大多數(shù)孩子并不會(huì)表現(xiàn)出特殊的才能，甚至連專門的興趣都沒(méi)有。

　　在這種情況下，父母就要耐心細(xì)致地觀察，認(rèn)真仔細(xì)地判斷：孩子究竟適合于在哪個(gè)方向發(fā)展。

　　比如，我的孩子究竟適合于做什么，我是花了很大的精力來(lái)觀察的。

　　我開(kāi)始有意識(shí)地安排對(duì)孩子的教育是在1980年，當(dāng)時(shí)少年班已經(jīng)開(kāi)班三年多了，我的早期誘發(fā)思想基本形成，所以我就開(kāi)始觀察孩子，看他究竟適合做什么方向的事情。

　　當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)流行音樂(lè)已經(jīng)大規(guī)模流行起來(lái)，我看孩子喜歡唱歌，整天在家里哼哼唧唧的。我想，做一個(gè)歌星倒也不錯(cuò)，很時(shí)髦，也能賺錢。可是，很快我就否定了自己的想法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)：孩子雖然喜歡唱歌，但是每一首歌都唱不到頭，只唱前面兩三句，后面的歌詞就含混不清了。

　　后來(lái)我想，讓孩子學(xué)工比較好。我自己就是學(xué)工的，工科的專業(yè)多，大學(xué)招生時(shí)招的人多，相對(duì)來(lái)說(shuō)錄取的可能性要大一些，容易一些。工科的就業(yè)崗位多，將來(lái)畢業(yè)了工作也容易找一些。孩子是不是適合學(xué)工呢？

　　于是，我準(zhǔn)備“火力偵察”一下。

　　我家里有一臺(tái)三管收音機(jī)，是弟弟用我買的零件組裝起來(lái)的。在當(dāng)時(shí)，半導(dǎo)體收音機(jī)可是家里的高檔電器。青年人結(jié)婚，要求男方的就是“三轉(zhuǎn)一響”，“三轉(zhuǎn)”是指手表、自行車、縫紉機(jī)；“一響”就是收音機(jī)。我當(dāng)時(shí)買不起，就買了元件讓弟弟給我組裝。

　　這天，我突發(fā)奇想，把那臺(tái)收音機(jī)搬到孩子的桌上，對(duì)孩子說(shuō)：“東子(兒子的小名)，你給我把它拆掉。”

　　東子大吃一驚：“干什么？”

　　“不干什么，你拆，拆壞了爸爸不怪你。”

　　于是，孩子插上電烙鐵，不到兩個(gè)小時(shí)，一臺(tái)三管收音機(jī)就全拆開(kāi)了，零件散了一桌面。東子用疑惑的眼光看著我：“爸爸，拆完了。”

　　“那你再把它裝起來(lái)。”我平靜地說(shuō)。

　　“再裝起來(lái)？”東子看著我，一臉為難的表情。

　　“哦，這里有三管收音機(jī)的線路圖，”我一邊把線路圖遞給孩子，一邊鼓勵(lì)他說(shuō)，“這上面畫得清清楚楚，你照著圖裝就行了，不要急，慢慢來(lái)。”

　　東子看著我，不說(shuō)話，還是不動(dòng)手。

　　“試試看，裝不了也沒(méi)關(guān)系。”

　　可是，兩個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，收音機(jī)還沒(méi)有裝起來(lái)。我想，會(huì)不會(huì)是三管收音機(jī)的線路太復(fù)雜，孩子裝不了。我就找來(lái)一個(gè)單管收音機(jī)的線路圖，讓孩子裝一個(gè)單管機(jī)：“單管機(jī)線路簡(jiǎn)單得多，你試試看。”

　　過(guò)了好一會(huì)兒，東子說(shuō)：“爸爸，裝好了。”

　　“通電看看。”我立即幫著接通電源，扭動(dòng)可變電容器，只聽(tīng)到一陣陣尖溜溜的嘯叫，一個(gè)電臺(tái)的信號(hào)也收不到。

　　這個(gè)時(shí)候，我也明白了：東子不是學(xué)工的料。

　　后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)東子性格內(nèi)向，喜歡看書，能夠坐得住。我想，這是學(xué)理科最好的性格特征。于是，我基本確定孩子的發(fā)展方向是理科。家庭教育的整個(gè)過(guò)程中，都從這個(gè)方向出發(fā)進(jìn)行安排。

　　比如，我給東子推薦優(yōu)秀科普書《太陽(yáng)元素的發(fā)現(xiàn)》、《物理世界奇遇記》、《從一到無(wú)窮大》等，還有我自己編著的科普書《低溫世界》、《神奇的器官》等。我還經(jīng)常從生活中現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，給他講身邊的科學(xué)，激發(fā)他對(duì)理科的興趣。關(guān)于這方面的具體事例，本書第四章“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法”里將作詳細(xì)介紹。

　　在“確立方向”這個(gè)問(wèn)題上，有兩點(diǎn)要特別注意：

　　第一點(diǎn)，這個(gè)方向必須是符合孩子實(shí)際情況的，不是家長(zhǎng)憑自己的主觀愿望給孩子確定并強(qiáng)加給孩子的。

　　第二點(diǎn)，家長(zhǎng)給孩子確定的發(fā)展方向，不是一成不變的。孩子在一天天地長(zhǎng)大，人在變，周圍的環(huán)境也在變，原來(lái)確定的方向可能不再適合孩子，這時(shí)，家長(zhǎng)都要有一個(gè)辯證的觀點(diǎn)，要有思想準(zhǔn)備，要能夠根據(jù)孩子情況的變化，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。俗話說(shuō)：“騎驢看唱本，走著瞧。”確定方向也應(yīng)如此。當(dāng)孩子的發(fā)展已經(jīng)證明家長(zhǎng)確定的方向不妥當(dāng)了，家長(zhǎng)還繼續(xù)堅(jiān)持，那就錯(cuò)了。

　　有一個(gè)女孩，剛?cè)胄W(xué)讀書，父母就為她買了一架鋼琴。從此，她白天上課，晚上學(xué)琴。父母為她確立了學(xué)習(xí)音樂(lè)的發(fā)展方向。半年后的一天，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子手指受了傷，帶孩子到醫(yī)院去就診。

　　在急診室，孩子怯生生地問(wèn)：“醫(yī)生，我這手指還能治好嗎？”

　　醫(yī)生和氣而又親切地對(duì)她說(shuō)：“小朋友，沒(méi)關(guān)系，過(guò)幾天就會(huì)好的。好了就又可以彈琴了。”

　　想不到小女孩“哇”的一聲大哭起來(lái)。

　　原來(lái)，小女孩不愿學(xué)琴，媽媽強(qiáng)迫她學(xué)。她學(xué)得不好時(shí)，要受父母責(zé)罵，甚至挨打，為了逃避學(xué)琴，她自己用小刀劃破了手指。聽(tīng)說(shuō)手指還會(huì)治好，那就意味著還要去彈琴，因此害怕得哭了起來(lái)。

　　孩子對(duì)學(xué)琴已發(fā)展到自殘的地步，父母還強(qiáng)迫孩子學(xué)琴，就等于是迫害了。

　　(2)英才是一步步煉成的——制訂計(jì)劃

　　這里制訂的是對(duì)孩子進(jìn)行早期誘發(fā)的計(jì)劃，不是孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　當(dāng)然，這個(gè)計(jì)劃是一個(gè)大致的安排，不可能很具體。但是，作為家長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)先做什么、后做什么、到什么時(shí)候達(dá)到怎樣的目標(biāo)的大致安排。比如，親子關(guān)系緊張的家庭，先要改善親子關(guān)系；孩子自覺(jué)性差的，要先幫助孩子確立“我要學(xué)”的觀念；父母的水平不能滿足教育孩子需要的，就要首先提高自己……

　　什么樣的計(jì)劃為好呢？

　　從我個(gè)人的家庭教育實(shí)踐和優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，最好是按照“早期誘發(fā)模式”的內(nèi)容和程序來(lái)做。如果對(duì)早期誘發(fā)模式的內(nèi)容還不夠熟悉，按照模式的內(nèi)容和程序來(lái)安排有一定的困難，可改為以下三步：

　　第一步，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手。孩子缺少學(xué)習(xí)興趣，就想辦法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣；有了所需要的興趣，應(yīng)設(shè)法予以鞏固；有了不良的興趣，應(yīng)盡快設(shè)法摒棄。

　　第二步，尋找孩子學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，把孩子較差的方面列入計(jì)劃，作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

　　第三步，抓住“自學(xué)”、“自覺(jué)”這兩條線索，安排自學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)自覺(jué)性。同時(shí)提供必要的條件。

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