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　　美國臨床心理學家艾琳·肯尼迪·摩爾博士指出，把孩子的生活安排得過滿是普遍存在的問題。雖然道理上家長們都懂得讓孩子休息很重要，但是在競爭的壓力下，家長們不得不為之，生怕對不起孩子的潛能。

　　當有人告訴你，你的孩子很有潛能，你會很開心，想象孩子的人生走向輝煌，超越了你的所有成就，卻沒有你受過的苦，就連你都要羨慕孩子了。然而，潛能只是一種可能性，而不是一種保證。如果你的孩子一輩子都沒有發揮出潛能來，怎么辦？

　　教育要“更早，更快，更多”？

　　親戚朋友和早教專家都來指導如何發揮孩子的潛能，他們建議：

　　●寶寶還在子宮內就讓他聽莫扎特音樂。

　　●讓寶寶吃“激活大腦”的配方奶粉。

　　●讓正在學走路的寶寶參加體操訓練。

　　●讓寶寶上音樂課，發展數學思維能力。

　　●三歲就要學踢足球，不然就太晚了。

　　●在語言發展的關鍵時期多學幾門外語。

　　●做一種訓練是不夠的，寶寶要全面發展。

　　這些信息都在強烈地要求你做得“更早，更快，更多”，好像哪位父母不給孩子報一堆訓練班，就要背上“疏于照顧”的罪名。美國臨床心理學家艾琳·肯尼迪·摩爾博士指出，把孩子的生活安排得過滿是普遍存在的問題。雖然道理上家長們都懂得讓孩子休息很重要，但是在競爭的壓力下，家長們不得不為之，生怕對不起孩子的潛能。

　　熱心的家長陷入焦慮，為了確保孩子發揮出所有潛能，時刻關注孩子的客觀指標——學習成績。分數低了，家長就很糾結，擔心孩子學習沒有努力，或者老師教得不好，于是監督孩子做作業，幫助他們考前復習，批改他們的卷子……

　　摩爾指出，孩子的潛能原本只是一種可能，但到了家長那里卻變成了一種期待。支持和鼓勵孩子取得好成績是應該的，但太過在意就會變成焦慮的關注，潛能就成了一種包袱。

　　人性的潛能不只是成績

　　摩爾認為，“孩子不成功，就是失敗”是對潛能的狹隘看法。生活并非如此，還有很多的選擇和機會。“孩子沒有發揮出潛能”是一句廢話，因為人們不知道孩子會變成什么樣子，這個過程本身就是充滿驚喜的。

　　培育孩子的潛能，從廣義上講就是培育他們的人性，包括拓展他們與別人的善意溝通，以及設身處地為別人著想的能力，感受比自我更偉大的世界，尋找人生的快樂和滿足，締造有意義的人生……

　　家長是孩子的第一面鏡子，家長的評價與反應塑造了孩子對自己的看法。世界會告訴孩子“你很聰明”，但家長可以幫他看得更遠，要讓孩子知道，除了成績以外，友善、幽默、好奇、決心、勇敢和熱情等品質同樣重要。

　　潛能很大者反而不幸福

　　孩子在學業上的表現是家長們最看重的潛能。這也許是孩子待在學校的時間最長，學業與未來的職業發展相關，或者是孩子的學業成績總要評分和排名。讓人意外的是，在學業上讓親子雙方最感到焦慮的，恰恰是成績最好的孩子。實際上，最不幸福、最憤怒、最緊張的孩子就是學習成績最好的孩子。臨床心理學家見到太多聰明但不開心的孩子，他們的潛能似乎最好，因此要花大量時間來發揮潛能，承受更大的壓力，代價是忘記了自我。這些聰明的孩子有如下表現：

　　●一遇到困難就會氣餒。

　　●犯了小錯誤就憂心如焚。

　　●做事沒有動力，不投入。

　　●無法和同班同學合作。

　　●與大人們作無謂的爭斗。

　　●遠離同齡人，感到孤獨。

　　我們活在一個自戀的時代，強調出人頭地，得到別人的仰慕。不幸的是，聰明的孩子卻是受到這些外部關注傷害最深的——他們的成績好，而成績被周圍的人看重，以至于他們逐漸相信自己就是成績的化身。

　　真正的危險，是聰明的孩子完全用成績來衡量自己，相信“我很聰明，但我就只是聰明而已”，這讓他們變得極度脆弱。如果他們的表現不夠完美，或者有人比自己還聰明，如果學習出現困難，受到挫折，他們就會感到什么都不對勁，自己就沒有了價值。一點點批評就可以激怒他們，或者讓他們很受傷。即使他們取得的成績也是虛的，因為別人的羨慕代替不了人與人之間的親密。

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