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　　如何引導(dǎo)孩子閱讀日益成為一個(gè)社會(huì)話題。許多家長(zhǎng)面對(duì)整天沉湎于電視和網(wǎng)絡(luò)游戲中的孩子手足無(wú)措，那種抱書(shū)捧讀、嗜書(shū)如命的狀態(tài)似乎成了某種古老的理想。不會(huì)閱讀、不愛(ài)閱讀，造成的種種不良后果，難免讓家長(zhǎng)和兒童教育工作者憂心忡忡。錯(cuò)過(guò)孩子的最佳閱讀培養(yǎng)時(shí)間，就可能遺憾終身。德國(guó)專門(mén)研究全民閱讀的專家認(rèn)為，“如果一個(gè)人到了13歲或最晚15歲，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和對(duì)書(shū)的感情，那么，他今后的一生中很難再?gòu)拈喿x中找到樂(lè)趣，閱讀的窗戶會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)他關(guān)閉。”

　　家長(zhǎng)的誤區(qū)是知道閱讀的重要卻覺(jué)得自身不具備作為引導(dǎo)者的能力，因?yàn)橐龑?dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，常常被視為一件相當(dāng)專業(yè)的技術(shù)，只有專家才能勝任。可是，在《幫助孩子愛(ài)上閱讀——兒童閱讀推廣手冊(cè)》這本書(shū)中，卻明確提出：只要愿意行動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)有文化的大人都可以成為孩子的閱讀導(dǎo)師。也就是說(shuō)，只要掌握基本的閱讀原理，我們每一個(gè)有危機(jī)感的大人都可以輕松地幫助孩子解決這個(gè)令人發(fā)怵的難題。

　　于是，在這本書(shū)中，作者列舉眾多日常生活中的實(shí)例教會(huì)家長(zhǎng)們?nèi)绾握莆臻喿x技巧，這些方法不是來(lái)自學(xué)院派的研究和建構(gòu)，而是來(lái)源于眾多兒童閱讀推廣實(shí)踐派們身體力行的經(jīng)驗(yàn)和案例，因此閱讀起來(lái)輕松易懂、很好理解記憶。

　　知其然還得知其所以然，作者在介紹方法的同時(shí)也將兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)發(fā)展的淵源和發(fā)展娓娓道來(lái)，將兒童閱讀放在生態(tài)學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)等多種學(xué)科中去觀照，整合梳理。一般的讀者千萬(wàn)不要被這些專業(yè)學(xué)科名詞嚇壞，因?yàn)橹v述得通俗，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)變得容易親近多了，比如講到說(shuō)故事還穿插著近代評(píng)話奇人戴善章關(guān)于“裙子西游記”的趣事。那些對(duì)淵源不感興趣的讀者當(dāng)然可以選擇舍棄，看看那些生動(dòng)的逸事也受益匪淺。

　　除了原理和淵源介紹，書(shū)中還穿插了一些改變觀念的真實(shí)故事，很有說(shuō)服力。比如：德國(guó)一位給孩子講故事的老奶奶叫安娜麗雅，講故事成了老人與孩子們感情交流的重要方式。一個(gè)經(jīng)常聽(tīng)安娜麗雅講故事的女孩深情地對(duì)老奶奶說(shuō)：“如果你活到1000歲，我會(huì)愛(ài)你1000年。”幫助孩子愛(ài)上閱讀，其實(shí)也是加強(qiáng)和孩子的情感紐帶，我們的目標(biāo)是將孩子培養(yǎng)成自覺(jué)的、獨(dú)立的、熱誠(chéng)的終身閱讀者，同時(shí)也促進(jìn)親子之間親密的情感分享。

　　同樣作為一個(gè)兒童閱讀推廣的親歷者，書(shū)中結(jié)論性的觀點(diǎn)我非常認(rèn)同：“在兒童閱讀的問(wèn)題上，兒童既是成人的學(xué)生，又是成人的老師，更準(zhǔn)確地說(shuō)是合作者。兒童被成人引入閱讀的殿堂，其根本目的并不是為了僅僅學(xué)會(huì)閱讀的方法，而是為了獲得一種了解世界、了解自身的途徑，同時(shí)獲得一種生活的趣味。在這個(gè)過(guò)程中，成人也有新的機(jī)會(huì)去分享童年的秘密，重新了解世界、了解自身。借助兒童的眼光，體驗(yàn)兒童的心靈，成人得以換一個(gè)眼光去看待周遭世態(tài)，思考以兒童的價(jià)值觀去重構(gòu)社會(huì)，這個(gè)世界是否會(huì)更加美好。”

　　所以，當(dāng)您在幫助孩子愛(ài)上閱讀的過(guò)程中，您本身也是一個(gè)特殊的體驗(yàn)者和受益者。從這個(gè)意義上，這本來(lái)自著名兒童閱讀推廣人阿甲先生傾力奉獻(xiàn)的著作其實(shí)是開(kāi)啟了您和孩子之間進(jìn)行有效溝通、讓孩子的成長(zhǎng)進(jìn)入健康良性循環(huán)之門(mén)。

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