幼兒園開學(xué)了，孩子在交往過程中難免遇到小矛盾和小沖突，很多時(shí)候甚至?xí)皠?dòng)手解決”。若家中的小寶寶被其他小朋友“暴力欺負(fù)”，家長，是教育孩子做“狼”主動(dòng)攻擊，還是當(dāng)“羊”默默忍受？爸爸媽媽們?yōu)榇藸幷摬恍荨?/p>

　　“還手”派：霸道比懦弱好

　　昨日下午，家住海珠區(qū)工業(yè)大道的張女士從幼兒園接回4歲的兒子樂樂。孩子見了媽媽不但沒有表現(xiàn)出高興，反而越哭越厲害。張女士發(fā)現(xiàn)，寶寶臉上明顯腫起了一塊青紫，依稀可辨出兩排小牙印。

　　幼兒園老師解釋是同班小朋友搶玩具起沖突咬的。老師表揚(yáng)樂樂很乖，挨打了并沒還手，是小朋友學(xué)習(xí)的榜樣。

　　張女士聽了，心里很不是滋味：“寶寶從小就打不還手，在這遍地是‘狼’的社會(huì)，就怕善良的寶寶會(huì)成為‘美德’的祭品……”

　　“不主動(dòng)打人，但被打了一定要還手。”同是4歲孩子的家長，張女士的鄰居李先生告訴記者，自從進(jìn)入幼兒園后，寶寶已不止一次被打，每次他都教育寶寶要適當(dāng)還手。

　　李先生坦言，他為孩子的“懦弱表現(xiàn)”感到擔(dān)憂：“近幾年頻頻發(fā)生的校園暴力案，很大程度上反映出孩子懦弱非常危險(xiǎn)。霸道總比懦弱好！”

　　“忍讓”派：不能以暴制暴

　　采訪中，幾乎所有的家長都表示自己的孩子挨過別的孩子打，班里甚至有一些專門欺負(fù)別人的“孩子王”。討論中，有的家長認(rèn)為應(yīng)該教孩子“還手反擊”，也有家長認(rèn)為不應(yīng)該教孩子“以暴制暴”。

　　“我認(rèn)為孩子拒絕‘動(dòng)手’不一定就是懦弱，而是善良的表現(xiàn)，作為家長這時(shí)候不能責(zé)備他，而應(yīng)該認(rèn)可他。”家住荔灣區(qū)的黎女士有一個(gè)5歲的兒子，她常常教育孩子不能動(dòng)手打人，甚至被打都不應(yīng)該還手。

　　黎女士認(rèn)為，動(dòng)手解決不了問題，這樣你打我，我打你，最后受傷也是孩子。“孩子對(duì)父母來說都是寶貝，傷了誰都不好。”

　　她舉了個(gè)例子：同事劉小姐的兒子很老實(shí)，在幼兒園老被欺負(fù)。劉小姐心疼兒子，教孩子要還手。結(jié)果孩子下手太重，敲破了同學(xué)的腦袋。

　　“小孩子不知道哪些地方不能夠打。一旦造成嚴(yán)重的傷害，家長會(huì)一輩子內(nèi)疚和難過。”黎女士說。

　　專家觀點(diǎn)：讓孩子“學(xué)會(huì)”打架

　　“打架看似小問題，卻影響孩子性格成長，家長不愿孩子當(dāng)‘狼’，也不忍心他(她)當(dāng)‘羊’,失去自我保護(hù)能力。”兒童教育專家馮德全教授認(rèn)為，不能簡單地以“還手還是不還手”看待此問題，關(guān)鍵在于樹立孩子自我保護(hù)的意識(shí)和引導(dǎo)孩子自己尋找解決的方式。“如何對(duì)孩子進(jìn)行教育，怎樣讓孩子掌握好這個(gè)‘度’，尤為重要。”

　　馮教授認(rèn)為，父母在其中扮演非常重要的角色。孩子被打后回家哭，父母在此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)其自己找到解決方式。

　　他舉例：父母可以問問孩子為什么被打，讓孩子回想一下自己的行為是否先有不當(dāng)，若孩子沒有不當(dāng)之處，教孩子向?qū)Ψ奖磉_(dá)抗議，倘若遇上不講道理、專愛欺負(fù)弱者的孩子，不妨鼓勵(lì)自己的孩子跟他狠狠干上一架，讓對(duì)方知道欺負(fù)人的結(jié)果。

　　馮教授介紹，3歲以上的孩子可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，自己和對(duì)方的力量對(duì)比，以及老師的態(tài)度，決定自己是還手、躲避、和這個(gè)孩子化敵為友，還是去請(qǐng)大人幫忙。“對(duì)幼小的孩子來說，能想出躲避或求助的辦法，也并不總意味著怯弱，有時(shí)反而是機(jī)智的表現(xiàn)，能保護(hù)自己不受傷害。”

　　最后，馮教授鼓勵(lì)家長不妨讓孩子學(xué)會(huì)打架，“孩子通過打架可以逐漸適應(yīng)集體活動(dòng)，并從中學(xué)會(huì)許多知識(shí)，如挨打時(shí)何等痛苦、怎樣調(diào)節(jié)情緒、如何激怒對(duì)方、怎樣相互原諒等。”