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　　一個主題的誕生，往往來自于幼兒的興趣，而幼兒興趣的產生則受他們的好奇心驅使。幼兒有了好奇心，對周圍的一切事物才會產生興趣，會提各種各樣的問題。特別是大班幼兒，他們在圍繞一個問題討論時，思維會非常活躍的。但是，由于幼兒受到生活經驗的影響，他們提出的問題大都是極為表面的現象，很少有自己比較深入地思考，也常常會輕信成人的回答。

　　幼兒天生愛問，但是幼兒會不會不斷發問，能不能提出好的問題，興奮點能否集中在一個有意義的問題上，在很大程度上取決于成人對問題作出的反應。

　　以往的傳統教學中，教師對幼兒的提問往往是直接回答，從而使幼兒接受現成答案。幼兒缺乏進一步的思考，很難形成幼兒共同感興趣的問題。在主題活動中，教師的啟發性語言需要引起幼兒對問題的進一步關注、探索，尋求對問題的答案。因此，探索就應該是一個發現問題，解決問題的過程。

　　這個學期，家長對于幼兒即將上學的事情非常關注，經常聚在一起議論，還常和老師探討關于上學的話題。這種情緒也感染了孩子們，在班上我們經常能聽到孩子們對上學這件事發表自己的看法：“上學了就不用睡午覺了。”“我知道上學要很早起床呢。”“上學每天要上很多課。”“上學就不能玩了。”可以感覺得到，孩子們對上學這件事是又興奮、又緊張。為了使幼兒對小學生活有初步的認識，培養幼兒具有一定的規則意識，了解有序的學習生活，幫助幼兒順利的升入小學，我們和幼兒共同商議，開展了“我要上學了”的主題活動。

　　記得剛開始布置主墻飾時，孩子們根據已有的經驗講述了小學校的樣子：大的樓房、一個大門、草地、老師等，并且興致勃勃地動手制作。可是，裝飾好了以后，孩子們產生了問題：“為什么不像呢？”“忘記操場了，小學生每天都要做操的。”“怎么有點像我們的幼兒園？”我問他們：“我也覺得有點不大像，那我們怎么才能布置出一個特別棒的小學校呢？”孩子們出了許多的主意：“老師，我們可以到小學去看一下。”“我回家問一下我姐姐，她就在上小學。”“我讓我爸爸把小學的樣子照下來，拿像片到幼兒園。”孩子們根據自己的想法，對小學進行了細致的觀察，經過大家的討論，我們一起增加了升旗臺、有跑道的操場、鍛煉器械，孩子們畫了小學生在操場上做操、踢球、跑步，還有老師在校門口迎接學生的情景，真的既形象又生動。

　　認識時間是我們主題活動的一個分枝活動，孩子們通過討論、研究，了解了按時間做事的重要性，孩子們有了初步的時間觀念。不過我們發現，孩子們對時間的長短概念很模糊，為此，我們用小鼓的聲音代替上課的鈴聲，設計了“課間十分鐘”的集體活動。我問幼兒：“你們知道小學生什么時候可以喝水、上廁所嗎？”“下課的時候。”“那么，下課的時候還能夠做什么事呢？”“可以玩。”“可以找好朋友一起做游戲。”為了孩子們能夠了解小學生的課間活動，我們先帶孩子們到小學校進行參觀，觀察了小學生在下課時都在做什么，觀察后進行了總結和記錄。然后，我們在班上開展了模擬課堂的活動，聽鼓聲上、下課，孩子們對這個活動可有興趣了。活動后，孩子們針對“十分鐘該怎么做”展開了激烈的討論。張法說：“十分鐘怎么這么短呀，一下子就過去了。”寧寧說：“是呀，我先看了一會書，就沒有來得及上廁所。”大可說：“我現在想去廁所了，可是又上課了。下次，我一定先上廁所。”楊揚說：“我忘了喝水了。”晶晶說：“有事情應該在下課時說，上課不許講話的。”孩子們從親身經歷的活動中，逐步獲得了小學生活的經驗。

　　通過集體交流活動，幼兒分享他人經驗，在活動中發現問題，并努力的自己想辦法解決問題，使幼兒的個體經驗轉變為集體經驗，從而在不斷的探索中推進主題的發展。

　　教師的提問，給幼兒的探索設置新的疑問，促使幼兒有所反應，才能激發幼兒的思維，幫助幼兒繼續探索。

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