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　　樂樂，一個即將上小學(xué)的幼兒園大班小朋友，在她心里，小學(xué)是“一個比幼兒園大得多的地方，能背上書包學(xué)本領(lǐng)；能與大姐姐、大哥哥一起玩耍，交更多朋友”，同時，“教室里要有地毯、墻壁上要有畫，學(xué)校里可以做很多像‘螞蟻挖洞’這樣的實驗……”

　　幾天前，在上城區(qū)社區(qū)學(xué)院組織的“有效銜接”主題沙龍上，樂樂的遐想連篇，讓現(xiàn)場的家長哈哈大笑。

　　孩子希望快樂，家長卻想得更深，他們最關(guān)心的是：“幼小銜接如何有效？中小銜接有沒具體的操作方法？”

　　幼小銜接——能力與意識的銜接

　　小學(xué)，是人生的起跑點。怎樣幫助孩子邁好這一步？在上城區(qū)行知學(xué)前教育集團的“幼小銜接”主題沙龍上，家長們很著急：

　　“馬上就要上小學(xué)了，可我的孩子成天只知道看動畫、玩奧特曼，上學(xué)后能適應(yīng)嗎？”

　　“孩子坐不住啊，這種狀態(tài)怎能上40分鐘的一節(jié)課？”

　　還有性急的家長，已經(jīng)在給孩子報名上培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)一年級課程了。

　　專家說，別著急。在社區(qū)學(xué)院有效銜接系列活動中，或許你能從中找到答案。

　　問題一：“幼小銜接”些什么

　　“其實，這時候家長更要關(guān)注的是知識以外的東西。” 在清波學(xué)前教育集團的“家長講堂”上，李愛敏老師說，良好的習(xí)慣培養(yǎng)，才是孩子走向小學(xué)生活的銜接內(nèi)容和成功“階梯”。

　　社區(qū)學(xué)院學(xué)前教育部曾對幼兒園大班孩子做過調(diào)查，其中孩子對上了小學(xué)以后最擔(dān)心的事情是：一，上課時我想小便怎么辦？二，我有事找不到老師怎么辦？

　　與其忙著為孩子“銜接”小學(xué)課程，不如先了解、撫慰孩子的內(nèi)心情感，幫助他平穩(wěn)度過人生第一個轉(zhuǎn)折期。

　　從孩子的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、生活能力、行為習(xí)慣和交往能力五方面入手，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之前擁有良好心理狀態(tài)，這也是“幼小銜接”的主要內(nèi)容。

　　問題二：家長該做些什么

　　頭尾是馬，中間是魚，這是一幅什么畫？有的孩子說，我不知道；有的孩子說，是魚或是馬；有的孩子問老師：你能告訴我這是什么嗎？這是一道民辦小學(xué)招生摸底的測試題，這幅“兩不像”的畫考驗孩子的質(zhì)疑能力，也就是解決問題的能力。

　　“生活自理能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力，是小學(xué)最看重的‘準(zhǔn)小學(xué)生’的三種能力。”在行知學(xué)前教育集團一年一度的“省親會”上，張群園長建議家長：這個時候，家長要花些功夫，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：

　　一，盡量讓孩子完成一些力所能及的事。比如整理書包文具，獨立穿衣、扣扣子、做一些簡單的家務(wù)；二、每天有十到二十分鐘，作為親子閱讀時間，引導(dǎo)孩子專心地看書、寫字、畫畫，培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)的能力；三、進(jìn)行鼓勵教育，可以用一些正面的語言告訴他：“你長大了，要上小學(xué)了！你一定能學(xué)好！”讓孩子對小學(xué)生活充滿期待，而不是心懷恐懼。

　　問題三： 哪些該學(xué)，哪些不該學(xué)

　　在行知學(xué)前教育集團的座談會上，一位家長帶來了自己的筆記：拼音要會40個；古詩詞掌握100首，哪些名篇要背要會認(rèn)，老師一點就能讀出來……這位家長說，孩子要進(jìn)名校，這點功課是應(yīng)該做的。

　　“經(jīng)常有家長來提意見，問我們能不能在幼兒園就開設(shè)識字課、算術(shù)課？”張園長無奈地說。

　　“有個小男孩在幼兒園時很聰明。可是上了小學(xué)，上課經(jīng)常不聽講。老師問他，他說，我幼兒園時家教已經(jīng)教過了，跟你上得一模一樣。”結(jié)果可想而知，這個“早學(xué)”的孩子，成績并不理想——提前學(xué)習(xí)，讓孩子在真正開始學(xué)習(xí)的時候，卻失去了興趣。

　　當(dāng)然，如果孩子愛識字、寫字，那最好了。家長要隨時觀察孩子的興趣點，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如冰箱上的字，零食的名稱，動畫片里的字幕等等，都可以拿來進(jìn)行指點，在生活中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的欲望。

　　中小銜接——從“他律”到“自律”的銜接

　　“鐵路警察，各管一段”——有人曾形象地比喻初中、小學(xué)教育之間未能很好銜接的狀態(tài)。小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏相對較慢，教學(xué)中知識展開的過程比較充分，集體的互動比較頻繁；而中學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏要快得多，知識的展開具有較強的跳躍性。

　　為了使即將畢業(yè)的小學(xué)生能順利完成過渡，上城區(qū)杭六中和江城中學(xué)都設(shè)立了“中預(yù)班”——小學(xué)六年級學(xué)生到初中上課，提前體驗初中校園的氛圍。清河中學(xué)、惠興中學(xué)等也舉辦了一系列長期有效的銜接項目，上城區(qū)教育局副局長項海剛認(rèn)為，這些中小學(xué)過渡期的銜接經(jīng)驗值得推廣。

　　亮點一：中學(xué)預(yù)科班讓中小銜接很自然

　　王沁是撫寧巷小學(xué)六年級的學(xué)生，但她卻在江城中學(xué)上課。

　　江城中學(xué)的林校長告訴記者，他們的“中預(yù)班”自有特色：六年級語數(shù)兩門主課的老師以及班主任不變，延續(xù)小學(xué)的課堂氛圍，而科學(xué)、英語兩門學(xué)科，則由中學(xué)老師提早介入，滲透初中知識。為此他們還為“中預(yù)班”學(xué)生特地編寫了一套銜接課本。中學(xué)、小學(xué)的課程和老師，就這樣自然地融合起來。

　　從2007年開始，“中預(yù)班”已經(jīng)開辦了兩期。孩子們對中學(xué)的想像不再是“下課后教室、走廊都靜悄悄地，讓人好有壓力”，而是“歡聲笑語依舊在”。同時，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在慢慢“演變”：更注重課堂筆記、更重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高了。在初中老師的管理下、在完全不同的上課風(fēng)格的體會過程中，孩子們長大了，日漸獨立，說到“責(zé)任感、使命感”這些字眼，也不再陌生了。

　　亮點二：一條舍不得刪掉的短信

　　“中小銜接不僅是課程內(nèi)容的銜接，更是一場精神上的愛心銜接。” 上周六，在社區(qū)學(xué)院和清河中學(xué)組織的“家長面對面”交流會上，一位家長深有感慨地說，富有愛心的老師能讓所有的銜接無縫化。

　　交流會邀請了現(xiàn)在就讀學(xué)軍中學(xué)和杭二中的部分學(xué)生回母校，為小學(xué)六年級學(xué)生的家長傳授“中小銜接”經(jīng)驗。席間，這位家長說了一個小故事——四年前，我的同事給我看他的手機短信，同事說，他一直舍不得刪掉。短信是清河中學(xué)一位班主任老師發(fā)來的，內(nèi)容大致是：孩子最近心情不好，是不是和家長鬧矛盾了？時間是凌晨12點多。“這么晚了，老師還在為學(xué)生的情緒操心，我們做父母的都自愧不如啊”——當(dāng)時，我的同事說了這樣一句話。

　　正是這條舍不得刪掉的短信，讓這位家長毫不猶豫地把自己的孩子送到了清河中學(xué)。三年后，這位家長沒后悔——他的孩子不僅成績優(yōu)秀，而且自信、陽光，參加市里的足球比賽，年年得獎。

　　亮點三： 中學(xué)老師“臥底”小學(xué)

　　上城區(qū)惠興中學(xué)沈國強副校長舉了個例子：如果一個老師想把班上的孩子帶到10層樓這樣的境界，得有一個前提：老師要知道，孩子現(xiàn)在究竟在哪一層樓上？只有找到“樓層”，才能談“上樓”。

　　半年前，惠興中學(xué)派了一名老師到杭師附小“支援”一年。老師姓傅，教小學(xué)六年級英語；半年后，傅老師班上有名家長和沈校長開玩笑：你們是故意派傅老師去小學(xué)臥底的吧？不然，怎么有那么多喜歡傅老師的孩子想跟著她一起到惠興中學(xué)啊？

　　“中小銜接不是繩子兩頭拴起來就銜接好了，它是一項長期的、細(xì)致入微的工程，當(dāng)初學(xué)校派傅老師去小學(xué)，就是為了摸清楚孩子所在的‘樓層’，到了中學(xué)階段，就可以對癥下藥，做好行之有效的銜接。”

　　類似這樣的“捆綁式初小銜接”，上城區(qū)的江城中學(xué)和宗文小營實驗學(xué)校也在實施——兩個學(xué)校的兩位老師同上一堂課，中小語文同臺展示，小學(xué)和中學(xué)的差別，孩子們有了直觀的感受。

　　個案追訪——

　　從電腦游戲中悟出的擇校觀

　　選好學(xué)校不如選對學(xué)校。孩子愛玩電腦游戲，父親卻從中悟出了這樣的“擇校秘訣”。

　　現(xiàn)在的孩子大多被電腦游戲所吸引。這位姓秦的父親說：電腦游戲有兩大特性：一，玩游戲就像在歷險，你能主宰主人公的成敗和命運，每通過一關(guān)，就能給孩子帶來無比的成就感。二，游戲具有挑戰(zhàn)性。從第一關(guān)到最后一關(guān)，難度層層遞進(jìn)，有些自控能力弱的孩子，就會沉迷在這種無限的挑戰(zhàn)中。

　　“我認(rèn)為，一所好學(xué)校最重要的是能給孩子成就感，讓孩子充滿強烈的挑戰(zhàn)欲望。”秦爸爸的兒子讀小學(xué)六年級，學(xué)習(xí)成績中等，綜合素質(zhì)不錯。“如果送到熱門的重點中學(xué)，孩子可能整天忙于功課，而成績并不突出，那么他可能會感到無比煎熬，生活會慢慢失去光亮。”

　　在不久前舉行的杭六中“有效銜接”講座上，上城區(qū)教育局副局長項海剛也舉到這樣一個例子：有一對雙胞胎女孩，小學(xué)畢業(yè)后，一個上了民辦初中，一個去了公辦初中。三年后，她們同時考進(jìn)杭二中。這本是一件值得高興的事，可是她們的父母卻發(fā)現(xiàn)，在公辦中學(xué)就讀的女孩充滿陽光、自信，原來初中時她得到了很多鍛煉能力的機會。而在民辦初中就讀的女兒，因為學(xué)業(yè)壓力大，成績一直處于中游，整天埋頭于功課之中，雖然考上了重高，性格卻變得內(nèi)向、膽小，不太愛與人交往，讓她們的母親十分擔(dān)憂。

　　適合孩子的學(xué)校，才是孩子獨一無二的“名校”。項海剛說。

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