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　　可可是一個很有主見的男孩子，他堅持要自己填寫咨詢表格，自己進(jìn)來跟我談話，還很干脆地拒絕擺沙盤或畫畫的建議，他證據(jù)確鑿地說：“我已經(jīng)13歲半了，不是小孩子了，我都能照顧我媽媽了，不信你問她。”

　　可可是一個單親家庭的孩子，跟媽媽生活在一起。父母雖然離婚幾年了，但是兩人之間的關(guān)系處理得很好，跟兒子之間的互動一直也挺好。爸爸去年又組建了新家庭，現(xiàn)在可可已經(jīng)有了一個同父異母的小弟弟。媽媽擔(dān)心他會受到影響，這在之后的輔導(dǎo)中表明是不存在的。

　　媽媽說，可可從小很聽話，沒有不良行為習(xí)慣，很會照顧人，也聰明，就是學(xué)習(xí)成績一直都不是太好。上小學(xué)的時候還可以維持在中上等的水平；升入初中以后，學(xué)習(xí)一直很吃力。老師說平時好像也都學(xué)得懂，只是一做題就卡殼，一考試就發(fā)暈，成績總是擺蕩在中等偏下的水平。現(xiàn)在剛剛進(jìn)入初二年級，特別是數(shù)學(xué)，每天做完功課，還要做大量課外練習(xí)冊上的題，但是幾次測驗都沒有及格。可可也很受打擊，甚至揚言不去上學(xué)了，要輟學(xué)打工養(yǎng)活自己。

　　可可開口的第一個字，多數(shù)時候都是“嗯”字打頭，給人一種說話前總要反應(yīng)一下的感覺。不過他對自己的問題回答得卻是很直接：“嗯，我努力了，就是學(xué)不好。別人都在玩的時候，我都在寫作業(yè)。我上課都是認(rèn)真聽講，回家也做很多練習(xí)冊上的題，不信你去問我媽。”

　　“做很多練習(xí)，又學(xué)不好，你的意思是說，準(zhǔn)確率很低，對嗎？”

　　“嗯，是的，每天都要改錯，煩死我了。”可可雙手抱頭，夸張地做出痛苦的表情。

　　“那樣相當(dāng)于做兩遍了，肯定會很辛苦，是不是？”

　　“嗯，是的，我要累死了。老師講的時候，我都能聽懂，一做題就不會了，不信你問我們老師。”他在說“不信你問……”的時候，總會馬上挺直身板，雙眉豎起，雙眼圓睜。

　　“你怎么總是害怕別人不相信呢？經(jīng)常有人懷疑你說的話嗎？”

　　“嗯，也沒有，就是，我爸我媽吧，只知道說要努力、要刻苦，好像我不知道要努力一樣。老師也一樣，天天說。唉！是不是我太笨了，看來以后只能指望我弟弟了。”

　　“想學(xué)好嗎？”

　　“當(dāng)然想了，做夢都在想，可是沒有用。特別是數(shù)學(xué)，我就是學(xué)不好。”

　　“好，我們就來針對數(shù)學(xué)討論一些辦法。過去沒有學(xué)好，不代表現(xiàn)在學(xué)不好，現(xiàn)在學(xué)不好，也不能證明以后永遠(yuǎn)學(xué)不好，你說是嗎？既然你想要學(xué)好，也就是說，如果找到好的方法，以后是有可能學(xué)好數(shù)學(xué)的，對不對？”

　　“嗯，對的。”

　　“那么我們可不可以改變一種說法，把‘我學(xué)不好數(shù)學(xué)’改變成‘到現(xiàn)在為止，我還沒有學(xué)好數(shù)學(xué)’，你接受這種說法嗎？”

　　“嗯，我想一下哈。到現(xiàn)在為止，我還沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，是這樣說的嗎？好，我接受。”

　　“好，現(xiàn)在我們來討論一下，到現(xiàn)在為止，還沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的原因是什么。我知道你以前肯定找過原因了，但是都沒有效果。現(xiàn)在我們來嘗試找找你以前沒想到過的原因，好不好？”

　　“嗯，好吧，我都寫過很多‘自我反省’了。”他有點垂頭喪氣地耷拉下腦袋。

　　“自我反省，只是在自己知道的、會的和懂的事情里面去找原因，可是世界上有那么多事都是我們不懂不會的。所以，自己的招數(shù)用光了，還可以找找自己不會別人會的招數(shù)試一試，說不定就會有很好的效果呢，你說是不是？”

　　“嗯，是的，山外有山嘛。”

　　“對，你的理解非常準(zhǔn)確。想試試嗎？”

　　“想，怎么做？”他表現(xiàn)得有點急切，圓圓的眼睛緊緊地盯著我。

　　我發(fā)現(xiàn)，可可雖然思維清晰有條理，理解力也不錯，但是他的反應(yīng)速度要稍慢半拍。像他這樣的孩子經(jīng)常可以見到，在學(xué)習(xí)方面最顯著的特征，就是往往只會前半段，不會后半段。

　　比如，你跟他說話的時候一定要慢、要簡潔，否則你已經(jīng)說到第三、四點了，他才反應(yīng)清楚第一、二點的意思，當(dāng)然效果就打折扣了。但是，反應(yīng)慢是可以通過訓(xùn)練提升的，這一類的孩子也有一些天生的優(yōu)點，比如仔細(xì)、耐心、堅持等。也就是說，聽老師講課的時候，他能夠消化的往往只是前面一半或者大部分的內(nèi)容，不能完整地跟上老師講課的進(jìn)度。

　　可可聽了我的分析，非常認(rèn)同，也愿意改變。我們認(rèn)真討論出適合可可的幾個改進(jìn)方法：

　　一、熟悉、理解學(xué)過的公式、定理，為了加強記憶，要在習(xí)題邊注明用了哪幾個公式、定理。

　　二、數(shù)學(xué)課后，當(dāng)天之內(nèi)結(jié)合教材，自己把老師講過的內(nèi)容，完整試講一遍再做題。不會的內(nèi)容，馬上請教同學(xué)、老師或家教，盡量保證當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天消化。如果講課內(nèi)容太多，分出一部分內(nèi)容留在周末，請家教老師幫助，用同樣的方式完成學(xué)習(xí)。

　　三、暫時停止做大量課外練習(xí)題。每天功課完成以后，如果有學(xué)習(xí)時間，從初中一年級的第一冊開始基礎(chǔ)補習(xí)，第一個月內(nèi)每天最多只補習(xí)兩頁的內(nèi)容。

　　四、老師講解習(xí)題的時候，用記錄重點的方式，有意強迫自己跟上老師的進(jìn)度，加強自己對習(xí)題完整性的理解。

　　……

　　可可感覺自己有能力完成，又有點著急語文和英語是否也需要改變學(xué)習(xí)方法，我建議他先試試這個方法是否對自己有效，如果有效，一個月后再根據(jù)語文和英語的特點，設(shè)計適合自己的新的學(xué)習(xí)方法，他長長地松了一口氣，減少了負(fù)擔(dān)，反而顯得更有信心了。

　　不懂孩子的愛，如何愛孩子

　　在此，我運用了李中瑩先生研發(fā)的《簡快療法》里面一個改變信念的技巧——“五步脫困法”，幫助可可先從思想上放下“學(xué)不好”的負(fù)擔(dān)，針對受阻原因一一想出對策，改變沒有效果的舊的方法，設(shè)計更加清晰的行動目標(biāo)和途徑，從受困狀態(tài)中積極地走出來。

　　“五步脫困法”是一個快速輕巧、用語言去幫助受導(dǎo)者擺

　　脫困境的技巧，具體步驟是：

　　一、困境：我做不到X。

　　二、改寫：到現(xiàn)在為止，我尚未能做到X。

　　三、因果：因為過去不懂得(YY)，所以到現(xiàn)在為止，尚未能做到X。

　　四、假設(shè)：當(dāng)我學(xué)會(YY)，我便能做到X。

　　五、未來：我要去學(xué)(YY)，使我能夠做到X。

　　接下來的幾次輔導(dǎo)里，我教了可可一些簡單實用的“傾聽”技巧，用肢體訓(xùn)練配合語言分析的方式，幫助可可提升反應(yīng)能力。一個月后效果已經(jīng)非常明顯，期中考試后，老師用了“突飛猛進(jìn)”的詞來表揚可可的進(jìn)步。

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