關于教師訓練和在語言上的節奏韻律之問題。

　　語言的節奏，也就是說短音節和長音節，越來越被人們遺忘了。這是一個文明的問題，以及缺乏中心思想的現象。剩余的只是意志(Wille)和頭腦(Kopf)，即拍子和重音成為普遍現象。結果是：導師和班級練習朗誦時，幾乎完全沒有韻律，只剩下拍子和重音。尤其糟糕的是，到了五年級的“六韻步”詩(Hexameter)的朗誦。連原來熟悉這件事的同事也無法做到。其他很多人對此根本毫無概念，而由于能力不足，更別提轉換能力，而且這件事也不受重視，不被嚴肅地正視。我認為這是一個很嚴重的問題，因為身為溝通支柱和人性文化的傳達者，我們的基本任務之一是語言的培養(Sprachp.epe)。所有的事物都需要通過語言才能傳達給孩子，不管是低中高年級(一至十二年級)，那么我們該怎么做呢？

　　一個華德福學校的基本組織應該不只有各種專業科目的教師，而是也應該有校醫，一個受過治療教育的輔導教師，治療性優律詩美的教師，和一個語言教師(語言塑造教師Sprachgestalter)。在斯圖加特的華德福學校成立之時，這些上述的任務就由寇立思可(負責治療教育)和Marie Steiner(負責語言塑造)來執行。因此我們迫切地建議，學校中應該有一位語言教師加入教師團隊中，和教師與學生共同工作，協助戲劇表演；也留心對話和溝通的問題。同時很重要的是，給予語言塑造教師社會價值和傳達價值的肯定，并提供他更多進修的機會。