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最近，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。
《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。
相關專家表示，這個《指南》是一個科學詳細的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發展規律和學習特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發展目標。針對5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。
教育部表示，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發展規律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
勝利幼兒園沈杭凱副園長就接觸過不少“焦慮”家長。“對于六歲的孩子，我們的教學方式是利用各種游戲、活動，讓孩子學會十以內的加減，并應用熟練。在游戲中、生活中學會數學，也會運用到生活中。但有些家長存在誤區，孩子如果在書面上會一百以內的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。我曾經看過某個小學對一年級新生做過入學調查，調查新生的認字情況，他們發現，到二年級，孩子們的識字水平基本相當，其實超前學習并沒有太大意義。”
沈杭凱副園長表示，有這個《指南》，就可以給家長一個參考：“拔苗助長的教育很容易把家長的焦慮轉移給孩子，死板的教育會扼殺孩子的天性，對孩子發展很不利。”
晨晨今年9月上小學。去年6月，媽媽林女士就決定接下去一年不讓晨晨讀大班了，而改報了“學前班”。
“好幾個朋友的小孩都去讀過學前班，說進小學適應快，也比沒上過的小孩成績好。”上了半個多學期后，林女士發現，學前班的數學很難，學的是100以內的加減法，很多都是小學里的內容。
晨晨外婆很得意，逢人便夸晨晨聰明，把小學生都比下去。但林女士隱隱有些擔心：“那么難，擔心孩子很累。”
記者采訪中發現，很多幼兒園孩子的數學、英語、識字能力都堪比小學生。有些幼兒園的教學內容“小學化”，有些幼兒園并沒有相關教學內容，望子成龍的家長擔心孩子“輸在起跑線”，擔心孩子讀小學后跟不上，特別另找語數外培訓班，提前學習。
在不少人眼里，孩子會認多少字、背多少單詞、做幾道數學題，成為衡量孩子是否優秀的標準。但這樣的標準到底有無科學性？
不少家長將認字看作衡量孩子是否優秀的標準
5~6歲孩子學會10以內加減即可
相對于只關心孩子在學習、認知上的能力，《指南》更關注幼兒的身心全面發展，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力等多個具體指標。
有家長仔細閱讀《指南》后發現，自家孩子在認知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機會鍛煉自理能力不無關系。
杭師大學前教育系系主任武建芬表示，之前的《幼兒園教育指導綱要》發布于2001年，是指導幼兒園教學的綱領性文件，但比較籠統，而目前正在征求意見的《指南》在《綱要》的基礎上各方面細化。
“之前只規定總的目標，而沒有具體目標，不同的老師會有不同的解讀，難免帶有個人的東西。現在細化了，一線工作者操作過程中就能相對規范。”武建芬表示，《指南》對家長來說也是一個很好的科學參照，她提醒，對孩子的教育要根據兒童的規律和特點來，切忌盲目和急功近利。
幼兒自理能力落后于認知能力
《指南》部分內容
數學認知
3~4歲：能感知和區分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物。能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。
4~5歲：能感知和區分物體的粗細、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。能通過數數比較兩組物體的多少。
5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實際意義。能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。能用簡單的圖表表示簡單的數量關系。
基本的生活自理能力
3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。
4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。
5~6歲：能根據冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。
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