從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，把“競爭”早早地引入其生活中，破壞性大于建設(shè)性：家長和學(xué)校給孩子施加壓力，孩子身上的這種壓力又全部反彈給家長和老師，在惡性互動(dòng)中，雙方都不堪重負(fù)。在競爭焦慮氛圍下成長、并被迫進(jìn)入競爭軌道的孩子，更容易出現(xiàn)無力感、自卑感和心理失衡——

　　6歲的樂樂是一名準(zhǔn)小學(xué)生，9月份上一年級(jí)。這個(gè)假期，媽媽每天都給他布置了“作業(yè)”。前幾天，樂樂忘了彈琴、讀英文，媽媽下班回家抽查，發(fā)現(xiàn)他居然連最簡單的幾句英文都背不出，還悠哉悠哉地看閑書。媽媽頓時(shí)火冒三丈，一氣之下，將給兒子新買的漫畫書直接從21樓扔了出去，甚至對兒子惡語相向：“如果你下次再這樣，我把你也從21樓扔下去！”

　　話一出口，樂樂媽媽也被自己所說的驚呆了。她自己也說不清，為什么離新學(xué)期開學(xué)越近，自己的脾氣變得越急、情緒也越發(fā)地失去控制？

　　據(jù)了解，隨著入學(xué)時(shí)間的臨近，小一新生家長的焦慮情緒集中爆發(fā)。其實(shí)，在我們身邊，焦慮的豈止是準(zhǔn)小學(xué)生的父母，不少家長都被焦慮所困擾，其內(nèi)容也隨孩子年齡的大小而變化，具體到很多“細(xì)節(jié)”：我的孩子應(yīng)該四個(gè)月還是一歲去上早教班？如何選擇到一所好幼兒園、名小學(xué)，如何上一所不錯(cuò)的中學(xué)，如何幫助孩子贏在中考和高考以便未來能找到一份不錯(cuò)的工作、有個(gè)好的歸宿……父母對孩子的高關(guān)注以及由此帶來的高壓力引發(fā)了一個(gè)越來越普遍的問題——年輕的爸爸媽媽們不知不覺地陷入了“養(yǎng)育焦慮”。

　　焦慮1：希望孩子樣樣全能

　　欣欣5個(gè)月就被媽媽帶去上早教課，1歲多的時(shí)候又增加了音樂課和繪畫創(chuàng)意課。如今，孩子2歲了，媽媽又在糾結(jié)是不是該學(xué)英文了。

　　4歲的宇航學(xué)得更多：周六周日要上音樂課、運(yùn)動(dòng)課、藝術(shù)課、繪畫課和太極拳。因?yàn)樯险n地點(diǎn)距離家比較遠(yuǎn)，宇航中午只能在車?yán)镄菹ⅰ１M管忙碌，但宇航媽媽覺得這樣做是在培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)和能力，她希望兒子將來除了工作，還能有自己喜歡的領(lǐng)域，在生活中找到更多的快樂。不過，在宇航媽媽執(zhí)著地按照自己的理想培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也不確定這種教育方法是否正確。“孩子很聽話，表現(xiàn)也很好，但他好像沒有自己的想法，也沒表現(xiàn)出什么興趣愛好。我現(xiàn)在總擔(dān)心自己做得不對，壓力也越來越大。”

　　當(dāng)然，也有一些家長接受了西方的育兒理念，并試圖給孩子一個(gè)輕松快樂的童年，但他們同樣對自己的做法沒把握，總是忍不住擔(dān)憂：這個(gè)理念到底是否符合中國的情況，照著做到底是成全孩子還是會(huì)害了孩子？在具體實(shí)踐中，甚至?xí)霈F(xiàn)前后矛盾的教育方法，不少人在孩子小的時(shí)候認(rèn)為快樂最重要，只要玩痛快就好，可是一旦上學(xué)又擔(dān)心在競爭中落后，全方位地給孩子惡補(bǔ)。這些家長往往在矛盾的兩極之間搖擺，憂心忡忡。

　　焦慮2：害怕子女成績“掉隊(duì)”

　　對于學(xué)齡的孩子，他們的學(xué)習(xí)成績永遠(yuǎn)是家長關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　采訪中，家長張女士告訴記者，她的女兒開學(xué)上小學(xué)三年級(jí)，如今正值假期，她的精神放松了許多，但一想到開學(xué)以后又要每天接送孩子上下學(xué)，陪她寫作業(yè)，給她聽寫、檢查、復(fù)習(xí)，每天忙得不可開交，心里就發(fā)毛。“如今當(dāng)父母，就一個(gè)字——累！”這是很多家長的心聲，他們表示，家長的“功課”越來越多，甚至替老師當(dāng)“監(jiān)工”，每天晚上“陪太子讀書”，具體任務(wù)是分析作文題目、解答數(shù)學(xué)難題、訂正錯(cuò)題……

　　雖然教育主管部門年年提倡“減負(fù)”，但家長普遍對此將信將疑，不敢拿孩子的學(xué)業(yè)當(dāng)兒戲，并身體力行，給孩子加碼。他們不惜花高價(jià)把子女送進(jìn)各種課外班，不少小學(xué)生、初中生家長還和孩子一起聽課、“共同學(xué)習(xí)”，在北京一所知名的培訓(xùn)學(xué)校，一位陪女兒上奧數(shù)課的媽媽告訴記者，五年級(jí)的奧數(shù)已經(jīng)相當(dāng)難了，孩子回家總喊聽不懂，上課跟不上。奧數(shù)在小升初的測試中還是一個(gè)標(biāo)桿，不敢不學(xué)，所以自己只能充當(dāng)“小學(xué)生”。與之相對應(yīng)的是，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也鼓勵(lì)家長和孩子同學(xué)，目的是孩子有疑問可以隨時(shí)向家長求教。如此一來，家長們周末也不得清閑。他們無奈于自己被孩子的學(xué)習(xí)“套牢”，卻依然執(zhí)著地對此越抓越緊。

　　在目前的教育大環(huán)境下，家長們不自覺地陷入了集體焦慮。據(jù)了解，在北京，一些就讀于強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”、“快樂教育”學(xué)校的孩子，其家長給孩子在外面報(bào)的班更多，在課外下的工夫也更大。全國婦聯(lián)公布的未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查顯示，有近七成的學(xué)生每天要用一定的時(shí)間完成家長布置的課外補(bǔ)習(xí)作業(yè)，這其中隱藏著無數(shù)媽媽的良苦用心。而每年中、高考前，很多家長如臨大敵，甚至比考生還緊張的狀況，也從一個(gè)側(cè)面佐證了家長的焦慮心態(tài)。

　　誠然，一些家長在百分百地關(guān)注并投入到孩子的學(xué)習(xí)中去的同時(shí)，內(nèi)心也很矛盾，他們開始思考陪讀的隱患，對孩子有可能養(yǎng)成的“學(xué)習(xí)依賴癥”和失去獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力越發(fā)擔(dān)憂，卻又不知所措。可以說，家長們的焦慮是多層面的。

　　家長何以集體焦慮

　　為什么今天的父母難以擺脫焦慮的困擾？仔細(xì)分析，這個(gè)責(zé)任不僅僅在父母——

　　獨(dú)生子女提升父母期望值

　　如今的城市孩子大多是獨(dú)生子女，而對于部分70后、80后的年輕父母來說，他們自己就是獨(dú)生子女，孩子數(shù)量的減少，使得父母、祖父母們對獨(dú)生子女的關(guān)注開始增多，也讓父母、祖父母們經(jīng)不起一點(diǎn)無論是健康還是安全方面的風(fēng)險(xiǎn)，更對孩子的未來寄予了無限的期望。要把兩代人對孩子的憧憬變成現(xiàn)實(shí)，“教育”是必經(jīng)之路。同時(shí)，不斷豐富的育兒理論和流派，沖擊著我們傳統(tǒng)的教育理論，這些理論又與商業(yè)利益相互交織，以至于家長真假難辨、遇到教育問題無所適從。可以說，很多人從初為父母時(shí)起，內(nèi)心就充滿了子女培養(yǎng)焦慮。

　　社會(huì)環(huán)境使然

　　如今，我們的教育依然延續(xù)著“好幼兒園、好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)”的模式，由于基礎(chǔ)教育資源不均衡，中、高考制度以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為單一的選拔依據(jù)，以及社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系看重學(xué)歷，父母只能從孩子小時(shí)候就重視教育投入。

　　在現(xiàn)行教育體系中，家長們擔(dān)心孩子因?yàn)榻邮懿坏胶玫慕逃浜笥谕g人，不敢拿孩子的未來冒險(xiǎn)，他們的普遍心態(tài)是：家長抓得嚴(yán)，看得緊，孩子的成績就有保障，家長態(tài)度決定著孩子的成績；孩子要隨大流、不能掉隊(duì)；不要因?yàn)楦改噶肀脔鑿降臎Q定，使得孩子在若干年后掉進(jìn)哪一條制度的裂縫，再也爬不出來。

　　教育是一個(gè)漫長的過程，“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”恰恰道出了十年樹木百年樹人的道理。而今，這些好的教育傳統(tǒng)正不知不覺被很多人忘記，社會(huì)上“三天學(xué)會(huì)寫作文”“補(bǔ)習(xí)半個(gè)月提高200分”的速成班宣傳廣告比比皆是。浮躁的、急功近利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，已影響了家長們的意識(shí)，使他們急于看到結(jié)果，這也加劇了他們內(nèi)心的焦慮。

　　歸根到底，應(yīng)試教育脫不了干系。一位資深的老師說：“家長無法改變社會(huì)的生存法則，孩子也不能改變教育游戲的法則，誰也左右不了自己的命運(yùn)。所以大家現(xiàn)在只能無助、無奈、被動(dòng)地順應(yīng)潮流。”

　　競爭意識(shí)帶來焦慮

　　首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院首席教授勞凱聲曾表示：“中國教育的競爭太殘酷。”他認(rèn)為，關(guān)鍵是制度本身是強(qiáng)調(diào)競爭、強(qiáng)調(diào)選拔的，“如果在這套制度中競爭不過別人，就是失敗者就被淘汰，只有一步一步競爭過別人，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。”在這種大背景下，一旦孩子不夠出色，家長就會(huì)不自覺地陷入焦慮。

　　而競爭本身不利于孩子成長，北京師范大學(xué)教科所教授陳建翔認(rèn)為，從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，把“競爭”早早地引入其生活，破壞性大于建設(shè)性：家長和學(xué)校給孩子施加壓力，孩子身上的這種壓力又全部反彈給家長和老師，在惡性互動(dòng)中，雙方都不堪重負(fù)。在競爭焦慮氛圍下成長、并被迫進(jìn)入競爭軌道的孩子，更容易出現(xiàn)無力感、自卑感和心理失衡，始于童年的競爭很少有贏家。