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　　這個獨特性，決定了他的能量形式、思維方式和行為方式。另外，請您一定記得，這個獨特性，不是他自愿擁有或故意擁有的，而是與生俱來的。

　　美國斯坦福大學、哈佛大學等國際著名大學商學院工商管理碩士的教學課程中，有一堂備受學員們推崇的熱門課程——“九型人格”管理學課程。這個課程的目的，在于幫助這些即將成為高級專業(yè)經(jīng)理人的精英們，了解并辨識企業(yè)旗下員工所具備的不同人格特質(zhì)，并借此達到知人善用或制約操縱的目的。近年來，這門學科已風行歐美經(jīng)營管理學術(shù)界及工商界，全球500強企業(yè)的管理階層幾乎都上過這堂課，并以此培訓員工，建立團隊，提高執(zhí)行力。

　　九型人格(Enneagram)，又名性格型態(tài)學或九種性格學，是由美國兩位醫(yī)生——亞歷山大·托馬斯(Alexander Thomas)和斯特拉·切斯(Stella Chess)在他們1977年出版的《氣質(zhì)與發(fā)展》(Temperament and Development)一書里首先提到的。他們認為，我們可以在出生后只有2個月大或3個月大的嬰兒身上，辨認出9種與生俱來的不同氣質(zhì)，它們包括：活躍程度、規(guī)律性、主動性、適應性、感興趣的范圍、反應的強度、心理素質(zhì)、分心程度、專注力的范圍和持久性。

　　無獨有偶，在我所研究的芳香療法領域里，也有個用與生俱來的人格特質(zhì)對比植物的9個部位，并將其分為九大類型的“芳香基因?qū)W”系統(tǒng)。例如，屬于種子類的人格特質(zhì)，就像小小的種子一樣，具有無窮的生命能量和創(chuàng)造力，但也喜歡隨風飛揚不受拘束；屬于根莖類的人格特質(zhì)，則像深埋在土壤里的根莖，安安靜靜地獲取養(yǎng)分，不張揚也不喜歡移動。

　　不管是管理學上的九型人格，還是芳香基因?qū)W里的人格特質(zhì)，這些分類其實都只有一個核心的目的，那就是告訴我們，人生而不同，每個人都具有獨特的個性，并成為獨特的自己。而且，這些與生俱來的人格特質(zhì)，決定了他的能量表現(xiàn)形式，決定了他是個安靜、能坐得住的人，還是個好動、無法好好坐著的人。這是我們?yōu)槿烁改刚咚枰耆斫獾牡谝患拢彩亲罨竞妥钪匾囊患隆?/p>

　　因此，我們必須理解不管他是能夠坐下來好好讀書，還是不能夠坐下來好好讀書，和以下幾件事情都是無關(guān)的：

　　1. 和他聽不聽話無關(guān)。不是說他能坐下來就是好孩子，不能坐下來就是壞孩子。

　　2. 和他聰不聰明無關(guān)。不是說能夠坐下來讀書的孩子就聰明，不能坐下來讀書的孩子就不聰明。

　　3. 和他是不是故意反抗我們無關(guān)。因為嚴格來說，這些是他自己所控制不住的，他只能付出更多的努力去學習原本并不屬于他人格特質(zhì)之內(nèi)的東西。

　　如果父母能夠理解這一點，那么在管教孩子的時候，方式和態(tài)度就會不一樣。因為我們往往會發(fā)現(xiàn)，在面對青少年的時候，我們的管教常常是深陷到這樣的一個循環(huán)當中——因為我們不理解，所以我們生氣，我們誤以為孩子的某些行為是故意的，是有意不去做好，是沒有付出努力的，所以我們就會有憤怒的情緒出現(xiàn)。而當我們憤怒情緒出現(xiàn)的時候，孩子接收到了這個訊號，出于自我防衛(wèi)和委屈，于是開始有反彈、反抗的情緒和行為表現(xiàn)，而這就更激怒了父母，親子之間的互動溝通自此也就進入到一個負向的循環(huán)之中了。

　　另外，讓人更擔心的是，如果孩子試著努力去做，但父母和師長的要求太高，高到他再努力也達不到的標準，他就很有可能因挫折而放棄自己。例如，他是個生來富有想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)家，擁有很敏銳、很高品質(zhì)的右腦思維能力，可是對于需要用左腦邏輯性思維去理解的數(shù)理化學科，卻很難通過學習就能得心應手。對于自己總是得低分、學習不好的結(jié)果，他自己很沮喪難過；而逐漸和同學拉開的分數(shù)距離，以及越來越落下的學習進度，也讓他挫折慌亂不已。他很害怕，可是越害怕，就越讀不懂書里的內(nèi)容；越挨罵，就越不想再碰那門科目；越失敗，就越失去對那門科目的興趣和能力。于是，最后，他就放棄了。

　　我為什么能把這種心理描寫得這么清楚？

　　因為這就是我高中學習生涯的真實寫照。我曾經(jīng)是初中全學年畢業(yè)班第一名的尖子生，可是進入到全是尖子生的市重點高中以后，卻發(fā)現(xiàn)自己有些跟不上高中物理、化學、數(shù)學這些需要理解的科目。一開始，我很認真努力地學習，可是真的不完全明白黑板上那些密密麻麻的公式、圖形，那些東西似乎和我的距離越來越遙遠，我需要花很多時間才能獲得其中的一點兒知識。每次發(fā)這些科目的成績單時，我都很自卑，痛苦羞愧到恨不得能找個地方把自己藏起來。后來，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，失去學習動機的我，已經(jīng)完全跟不上老師的進度了，于是就放棄了繼續(xù)學習這些科目的努力了。

　　考大學時，我以極度偏科的成績，錯過了好大學的錄取標準，雖然上了一本，卻不是我心目中自己應該進入的好學校。后來，我花了好多好多年的時間，才把曾經(jīng)因高考失利而已完全失去的自信心和自尊心尋找回來。

　　兒子上中學以后，我牢牢地記取了自己高中生涯慘痛的教訓。我站在一旁，耐心和細心地觀察兒子的學習取向和能力，當發(fā)現(xiàn)他和我一樣擁有很敏捷的才思和很優(yōu)秀的語言邏輯能力，也和我一樣在理化這些學科上較為薄弱時，我沒有盯著他的成績責怪他，我允許他在這些科目上維持著中等的水平，不要求他選讀男孩“應該”要讀的理工科或很有發(fā)展前景的金融方向。他很自由地選擇了可以發(fā)揮得很好，并能從中獲得成就感的科目，最后以很好的成績進入了很好的大學。

　　我不怕丟人地述說自己求學時失敗的例子，無非是真摯地希望我的例子能說明一個重要的事實，那就是我一再在前面強調(diào)的，每一個孩子都有與生俱來的特質(zhì)，如果我們在一開始就能理解并尊重這個不同，知道他不是有意搗亂，知道他需要我們在一旁協(xié)助、支持和等待，我們的態(tài)度就會柔軟很多。而且，這個柔軟不僅僅只是對孩子好，對我們自己更好，因為當我們知道這些事實之后，我們就不會有這么多的自責，不會覺得自己這么失敗，并且在釋然之后，不會有這么大的挫敗感。而我們的情緒一旦穩(wěn)定了，和孩子之間的互動溝通也就走向一個正向的循環(huán)之中了。

　　因此，請記得，我們不能拿自己的孩子和別人去比較，也不能用一把僵硬的尺子去衡量他，更不能用一條毫無彈性的繩索去拴住他，同時也拴住我們自己。

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