案例二：

　　君子協定教孩子學普通話

　　與田先生一樣，家住越秀區的劉小姐家庭結構也屬于“本地媳婦外地郎”。劉小姐是廣州人，而她的老公則是四川人。孩子1歲開始由劉小姐的父母帶，也是跟著他們學說粵語。后來，劉小姐的老公對此提出了“抗議”，說為了不讓孩子無法與爸爸交流，家里應該統一跟孩子說普通話。雖然劉小姐的父母表示擔心，說周圍的小朋友都是說粵語居多，如果孩子不會說粵語，可能會遭到別的小朋友排斥，但考慮到語言環境太復雜可能會讓孩子產生混淆，全家人還是達成了“君子協定”，在家里先和孩子講普通話，等孩子流利掌握普通話后再學粵語。但新問題又產生了，劉小姐的父母普通話都說得不大好，以致孩子跟著外公外婆學了滿嘴的粵式普通話。更令人頭痛的是，孩子的普通話還沒學利索，孩子的爺爺奶奶馬上就要從四川老家來帶小孫子了，而爺爺奶奶只會說連劉小姐都聽不大懂的家鄉話。這樣一來，孩子說哪種語言的問題就更復雜了。

　　案例三：

　　方言太多孩子2歲不會說話

　　家住番禺的張小姐是潮汕人，而她老公則是山東人。孩子一直由夫妻雙方的父母輪流帶。大約每過半年左右，家中的主流語言環境就要換一次。在外公外婆負責帶孩子的時候，孩子就跟著學潮汕話，而在爺爺奶奶帶時，聽到的則是山東話。平時張小姐和老公還會教孩子學普通話甚至英語單詞。而走出家門，耳濡目染的多是粵語。等到孩子2歲多的時候，張小姐夫妻才發現孩子還不怎么會說話，而且發音也不像別的孩子那么清晰。他們這才感覺到，在當初教孩子學說話時，是不是有點貪多了，從而影響了孩子語言能力的發展。