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　　夜色越來(lái)越深，洗澡時(shí)間早已過了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發(fā)，用毛巾裹著她，領(lǐng)她到臥室。"不睡，不睡。"她抗議說(shuō)，"要媽媽！""媽媽在工作，但她很快就回家"，爸爸說(shuō)，"時(shí)間讓你難熬，我們可以讀睡覺前的書。"爸爸盡力減輕女兒的想念，用讀書的方式使孩子安靜。找一本故事書，小女孩撿起<<貓頭鷹孩子>>。"棒極了！"爸爸說(shuō)，"讓我們讀一讀，看看貓頭鷹媽媽什么時(shí)候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫，"Little Bill"。小女孩專心致志地聽著，她期盼著貓頭鷹媽**圖畫。當(dāng)貓頭鷹媽媽飛回巢時(shí)，爸爸和女兒一起哭著說(shuō)"它回來(lái)了！！"這時(shí)媽媽下班進(jìn)家門。爸爸說(shuō)，"看！Mammies(媽媽們) do come back！"說(shuō)讀寫能力始于嬰兒期

　　早期語(yǔ)言和識(shí)字始于人生的最初三年，且與一個(gè)孩子最早同書籍和故事打交道的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。上述幼兒不但與父親相互交流，而且她也學(xué)到了故事、語(yǔ)言和她周圍的世界。最新研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)說(shuō)、讀和寫的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學(xué)很久以前他們已獲得語(yǔ)言、閱讀和寫作有用的知識(shí)。

　　在過去人們認(rèn)為兒童在最初幾年的經(jīng)驗(yàn)不怎么重要。正規(guī)教育強(qiáng)調(diào)當(dāng)孩子達(dá)到入學(xué)年齡時(shí)教他們閱讀和寫作，而不是在學(xué)齡前。結(jié)論顯然被改寫了。

　　但專家并不提倡對(duì)很小很小的孩子教閱讀寫作。使幼兒和少兒達(dá)到成人識(shí)字模式(例如，對(duì)單詞的實(shí)際讀和寫)并非恰當(dāng)。它會(huì)產(chǎn)生相反的效果且有力地毀壞孩子，使孩子一開始就以失敗心理與閱讀和書打交道。

　　幼兒的早期識(shí)字行為

    書處理行為。行為與一個(gè)孩子控制書或拿書相關(guān)，如翻書頁(yè)和咬書。

　　看和認(rèn)。行為與孩子如何專注和與書中的圖畫互動(dòng)相關(guān)，如盯住圖畫或?qū)σ环腥さ漠嫲l(fā)笑。

　　行為顯示幼兒認(rèn)識(shí)和開始理解書中的圖畫，如指出家庭用品的圖片。

　　圖畫和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書中的圖畫和事件，如模仿在圖畫中看到的某個(gè)動(dòng)作或說(shuō)在一個(gè)故事中的事件。

　　閱讀故事行為。行為包括孩子與書積極互動(dòng)和他們對(duì)書中印刷語(yǔ)言理解的興趣，如閱讀模仿圖畫書中的泡泡(框著人物的語(yǔ)言和對(duì)話)或沿著印刷字奔跑的手指。

　　我們可以看到一個(gè)嬰兒咬一本書，一個(gè)兩歲的幼兒拿書行為和一個(gè)五歲的孩子翻書之間的聯(lián)系和意義。用書開發(fā)和與書玩，唱兒歌和聽故事，認(rèn)字和寫字的人生最初三年是入學(xué)后語(yǔ)言和識(shí)字的基礎(chǔ)。

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